教育是座大花園！
翻陳出新是每天的例行工作

1994年四月，家長們走在臺北街頭，呼喊教育改革時，或許不曾料到這個遊行會真正帶來改變。他們更不知道，這個呼喊開啟一場長達數十年的巨大變革——「410教育改造，為下一代而走」大遊行，令官方開始推動升學體制的調整，也針對課程綱要大幅修訂，回應民間改善教育的訴求，「教改」的啟動成為20年來臺灣教育的主軸。

從填鴨式教育，到強調「帶得走」的基本能力，再到希望學能有用的十二年國教的核心素養。教育體制與內容隨著社會與潮流變動，為的就是讓臺灣的下一代能透過教育適應新時代需求。配合十二年國教上路的108課綱，以「自發、互動、共好」作為核心理念，培養學生適應現在生活及未來挑戰，期盼學科知識不再是教育的唯一內容，也希望能翻轉學習的動力，推動各校進行學校本位的課程規劃。

除常規國民教育之外，也有一群家長與教育工作者推展不同的教育路徑——實驗教育。實驗教育推動者多半認為，現有的國民教育過於制式，無法讓孩子充分適性發展。

1990年，一群提倡人本教育的家長與教育工作者設立森林小學，成為實驗學校的先鋒，此後陸陸續續成立了十多所的實驗教育機構，他們師法英國夏山學校的民主自由理念，或引進重視獨立自主，以混齡為特徵的蒙特梭利教育；或效法自然教育，源自中歐的華德福教育，讓在家自學也是不少家長的選擇。

不同教育理念的實驗教育之外，原住民各族也深感國民教育缺乏對本民族文化的傳遞。深感文化傳承危機的有志之士利用體制內的鄉土教育課程，藉由部落內舊有的人際關係、階層組織，發展出屬於本族或本部落特有的文化教育機制，試著令民族文化得以繼續傳承。

但另類教育的實踐，往往因其理念、體制與國民教育差距太大，在取得合法地位時受到制度性的阻礙。