TiC100 你的孩子，在我家

有一種愛.....給力偏鄉

      兒童福利聯盟於「台灣學童城鄉差距調查報告」(2016)指出，偏鄉弱勢學生相較於都會區外顯貧窮狀況，除生理貧窮外，更出現了學習貧窮。又13.3%偏鄉孩子家中無穩定收入(其為都市孩子的1.5倍)；且17.1%偏鄉孩子父母親不在身邊(其為都市孩子的1.6倍)；更有20.6%來自隔代教養家庭(其為都市孩子的2.3倍)，以致偏鄉青少年在個體尚未成熟，便不得不獨立於父母，於是可能形成了勞動階級反抗與叛逆發生的心理脈絡。

        偏鄉學生存在文化、經濟與學習弱勢又因地理因素影響，文化刺激相對不足，於是偏鄉學生遂成了放學後到處遊蕩的「浮萍兒」，親職功能相對不穩定的家庭既無法提供青少年的情感支持，更無法成為青少年的重要他人。董氏基金會2018年指出，六都的青少年中有13.3%「有明顯憂鬱情緒，需尋求專業協助」，但向學校端輔導老師求助者僅佔10%，且超過42%青少年表示不願意告訴父母或師長自己的情緒議題。又偏鄉地區教育資源不足比例高達71.5%，即使青少年萌起求助念頭，往往因資源受限而不得其門而返。

         國內對偏鄉青少年的工作計畫，多著墨於教育或課業輔導，對青少年的情緒及技能培力計畫又多僅限於都會區，偏鄉地區青少年無法覓得自己的身分定位，缺乏社會參與所需的各項資源，容易導致疏離、焦慮或不滿等情緒，甚或出現種種極端行為，「啃老族」、「尼特族」、「繭居族」凸顯了群體風險青少年持續在偏鄉地區出現就業和失業間的「溜溜球」和「迴力鏢」擺盪現象。

         然而青少年發展乃是一種社會建構歷程，其具體內涵與文化架構下的成人角色息息相關，該時期發展任務的達成，除了滿足他人期待，也象徵著社會的新陳代謝與文化傳承，更是青年自我定位和身分認同的重要基礎。但其社會建構歷程卻往往受限於族群、身心障礙及社會階層等條件，偏鄉地區的青少年更因為社區能力（community capacity）的欠缺，無法共識出青少年乃為社區居民共同之資產，唯有透過社區培力（community empowerment）的紮根，才能深植出社區組織（community organization）及地方參與（local participation）的社區發展足以形塑出偏鄉地區青少年之正向發展。

        臺南市教育局輔導諮商中心之學校社工師積極推動「社區師傅」方案，自105年至今開源並經營社區網絡，藉由專業會談與職業評估，界定中輟或高關懷之青少年的興趣與專長，連結其屬性相搭的社區友善店家，透過實際參與多元職場(美甲、飲料、餐飲及居家清潔等)的體驗，習得專業技能，並培養職場倫理與工作態度。參與過體驗的青少年滿意度高達93%，其家長更表示，對該方案最滿意之處除建立職場銜接機制外，中輟或高關懷之青少年因該方案而廣被社區接受，具強化其與社區連結的情感關係。108年起一群有志於社會企業之學校社工師，進階盤點偏鄉資源，發現臺南市溪北區偏遠學校，含新營地區、北門地區、曾文地區等17個區域，與溪南地區相較之下，人均所得顯著低於溪南地區，且溪北地區之青少年多數來自低社經地位家庭，更因其經濟劣勢，青少年因參與廟會陣頭掙錢而中輟，遂衍犯罪之比例遠高於溪南地區。

        有鑑於此，本中心溪北地區之學校社工師主動集眾在地社區網絡資源，採生態系統理論之中介系統與大系統為推動方向，將青少年乃為社區居民共有資產，唯有透過社區培力的紮根，才能深植出社區組織及地方參與的社區再生，且有效降低社區犯罪議題，提升社區的正向形象，開源出社區共榮的願景。而溪北地區的三級案則能藉著社區參與（友善職場探索、拜訪社區輕旅行、少年當家市集及親職旅人故事講座等），將生態系統之微視系統有脈絡的意義化，鷹架出系統裡的社區輔導精進之處遇模式，整彙出青少年正向發展的有利因子。

        學校社工師創新採社會企業的模式，串連溪北地區的友善店家，共識出使用當地資源、養大當地孩子之社會責任，讓青少年多元選擇友善店家體驗職業探索，並以家庭為軸進行社區輕旅行及親職旅人故 事講座等活動，更讓青少年及其家庭將自己做出的產品設攤，真實參與市集活動等。學校社工師打破「你」和「我」的防禦界限，重新框架溪北偏鄉關係流動，植入「你的孩子，在我家！」的社區共融共有共育之築家意識。「我們」的偏鄉社區，有為少年來當家！

有一種力量....用愛滋養偏鄉囝仔

      本計畫以臺南市溪北區偏遠學校為軸，其範疇含新營地區(新營區、鹽水區、柳營區、後壁區、白河區、東山區)、北門地區(佳里區、學甲區、北門區、將軍區、七股區、西港區)、曾文地區(麻豆區、官田區、六甲區、大內區、下營區)等17個區域，我們耕耘開發的篳路藍縷如下圖所示。

有一種囝仔.....是社區裡的遊牧民族       

       本團隊成員任專案經理人一職，採家庭會談之方式，深耕服務使用者的自我期待，並積極連結與服務使用者期待一致的在地友善店家，採職業輔導知能與技巧，適時介入支持性處遇策略，並於歷程中以個別化服務模式，共構出在地友善店家與服務使用者的最適切合作模式。

         團隊除著力於服務使用者的「友善職場探索」外，循序建立服務使用者之培力計畫外，亦同時推動「拜訪社區輕旅行」、「少年當家市集」及「親職旅人故事講座」等，採運用在地資源教育在地孩子的概念，連結在地產業如：南方創客基地、鼎農村試驗教育合作基地及一群農夫等，辦理親子社區輕旅行與親職家庭旅行故事，讓青少年在有故事的社區文化裡，說出自己的家庭故事與生命故事，並藉由故事與故事之間迴盪，連動不同世代之間的對話，引發青少年自我認同感之定位。

         團隊以市集型式開展「少年當家」培力，讓服務使用者藉由商業互動與行銷展現優勢價值，進階架構出服務使用者的自我形象、自我經營與人我關係網絡密度，有效整合自我定位後的友善社區亮點。

階段一：第一年(中華民國109年1月至12月)

階段二：第二年(中華民國110年1月至12月)

階段三：第三年(中華民國111年1月至12月)